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编者按：6月1日(rì)至27日，北京市教育两委(liǎngwěi)联合前线杂志社策划推出“北京高校服务新时代首都发展特别报道”。6月13日聚焦——首都医科大学。

作为(wèi)北京市属(shǔ)唯一的本科医学院校，首都医科大学以(yǐ)服务教育强国(qiángguó)、健康中国建设为己任，主动融入新时代首都发展大局，锚定建设国际(guójì)一流研究型医科大学目标，落实立德树人根本任务，统筹推进教育科技人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。

在全国众多医学(yīxué)院校开设教学改革试点班的大潮下，首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)于2021年开设“阶平班”。该班(gāibān)以(yǐ)学校首任校长、两院院士吴阶平的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军人才，设置在学校最具学科(xuékē)实力的临床医学专业和口腔医学专业。

医学人才培养模式创新，是机遇(jīyù)，也是挑战。

“阶平班”学生临床见习(jiànxí)合影

几乎每一届新生入学的时候，都会有这样的疑问：学校希望把(bǎ)阶平班学生(xuéshēng)培养成什么样的人？

“具有医学科学家素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导(zhǐdǎo)阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始(kāishǐ)培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同观点和新奇想法(xiǎngfǎ)，引导同学们发掘兴趣所在，找到终身(zhōngshēn)学习的动力。”

要想实现这一想法，师生们要面临的(de)挑战不小。首都医科大学基础(jīchǔ)医学院党委书记(dǎngwěishūjì)王伟解释，培养卓越医生难度很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命的大事。

第一个要解决的(de)问题，是把学历培养和职业培养融合在一起。阶平班(jiēpíngbān)采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期(zhōuqī)内打通学业和职业的平台。

第二个要解决的问题，是(shì)“在(zài)医学方面有更高层次突破，引发医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生思维，让他们增长获取新知识(zhīshí)的能力。”

不少任课教师都提到了一个词——重构，尤其是数学(shùxué)、化学和(hé)英语这样的通识课。

宣武医院临床见习课堂(kètáng)

面对新的(de)教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果反复(fǎnfù)调研和查阅大量资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于运用为什么、如何(rúhé)证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式(hánglièshì)时， “我们(wǒmen)改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题(wèntí)”。

阶平班将(jiāng)医用高等数学拆分为3门课程，医科(yīkē)数学分析、医科线性代数、医科概率论(gàilǜlùn)基础；在开设基础化学、有机化学的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外，注重学生自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例(bǐlì)由30%逐步增至70%～80%。

“课程重构不仅可以促进教学方法的(de)(de)创新(chuàngxīn)和多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中(zhōng)实现自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士说。

与学生不同，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥(shá)区别？孩子毕业出来能挣(zhēng)多少钱？

“家长倾向于为自己的(de)(de)孩子做好打算，我可能更关注个人能力的发展(fāzhǎn)。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会让每位同学自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个粗的框架”，有的学生则将规划详细到哪一年要(yào)结婚。

依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班并(bìng)不多见，在变化中(zhōng)螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许是学生成长中最大(zuìdà)的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律(fǎlǜ)，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请(yāoqǐng)相关(xiāngguān)专业的老师参与讨论，并给予指导。

对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量开口表达(biǎodá)，有理有据地(dì)表达，有基于逻辑(luójí)的想象力。”

在(zài)王梓默同学看来，讨论的成就感来自自己合理地阐释了观点，并引发了同学思考。而在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口表达本身(běnshēn)。谭乃川记得，一次讨论围绕科技(kējì)进步是否(shìfǒu)增加了人类安全感展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够(nénggòu)吸收其他同学的看法(kànfǎ)，发现原来还可以这样想”。

成长过程中，也有(yǒu)部分学生是被“推着走”的。王梓默说：“大一、大二时，自己就迷茫(mímáng)过，完全(wánquán)没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来，他意识到当下要(yào)先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。”

带过4届阶平班学生(xuéshēng)(xuéshēng)后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更(gèng)新知识(zhīshí)，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要(xūyào)花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点的时候，不能轻易说‘是’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。”

郭笑延同学和首都医科大学附属北京同仁医院主任医师梁庆丰教授(jiàoshòu)的实验室故事，被多位老师视为师生共同(gòngtóng)朝前走的典范。

为持续培养科学研究(kēxuéyánjiū)能力，阶平班探索实行双导师制进行本－博贯通式培养，包括1名基础学科(jīchǔxuékē)博士生导师和1名临床学科博士生导师。

梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强，发过顶级(dǐngjí)期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的(de)全国眼科文史与学术大会，“但他只是个本科生”。而(ér)郭笑延也抓住了这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑(pǎo)，连大年三十也在实验室待着。

经过一段时间的(de)接触后，梁庆丰决定和郭笑延共建一个新(xīn)的实验室，自己掏了7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道(sàidào)转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。

郭笑延提到，自己是医学领域的新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在他看来，阶平班给予(jǐyǔ)了他经历和(hé)体验的机会，“这(zhè)是很珍贵的”。

“阶平班的探索实践(shíjiàn)，是对复合型医学人才培养(réncáipéiyǎng)趋势的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记呼文亮表示，“学校已成立阶平班论文质量(zhìliàng)指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性(zhǐdǎoxìng)建议。”

眼下，阶平班的学生离“出师”还有(háiyǒu)很长的路要走，但他们已逐渐从青涩的新生(xīnshēng)，走向医学舞台中央。

作者：首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)党委宣传部